1. Au moment
de la planification
| J'identifie
et j'analyse l'objectif d'apprentissage(connaissances
déclaratives, procédurales, conditionnelles) et
je
choisis une activité en fonction des objectifs
visés. |
.
|
| Je
me questionne : cet objectif et cette activité
comportent-ils un
défi raisonnable, est-ce utile ? |
.
|
| J'identifie
les savoirs préalables à l'objectif pour suivi et
j'anticipe la nature des connaissances antérieures des
élèves. |
.
|
| J'anticipe
les difficultés probables et je prévois un mode
de
soutien approprié. |
.
|
| Je
situe mes interventions d'évaluation formative. |
.
|
2.
Au moment
de l'intervention en classe
2.1 Phase de
préparation
| Je
présente le contexte d'apprentissage :
-objectif
-l'utilité
-le
déroulement
-l'aide
-les
outils
-la
durée
-les
exigences de l'évaluation
|
.
|
| J'active
les connaissances antérieures des
élèves
(déclaratives, procédurales, conditionnelles) |
.
|
| Je
les catégorise et les consigne en un réseau
sémantique (schéma organisationnel) |
.
|
| J'établis
des rapprochements avec des apprentissages déjà
réalisés. |
.
|
| Je
prends en compte les connaissances erronées pour provoquer
les
conflits cognitifs |
.
|
| Je
tiens compte des aspects affectifs : (réaction des
élèves) |
.
|
2.2 Phase de
réalisation
| J'enseigne
des savoirs (connaissances déclaratives) et des
savoirs-faire
(connaissances procédurales et connaissances
conditionnelles) en
lien avec les objectifs d'apprentissage) |
.
|
| J'enseigne
de façon explicite et systématique des
stratégies
cognitives et métacognitives par :
-le modelage
-la
pratique guidée
-la
pratique autonome
|
.
|
| J'amène
les élèves à réorganiser au
fur et à
mesure leurs connaissances et à modifier ainsi leur
réseau sémantique. |
.
|
| Je
tiens compte des aspects suivants :
-je
valorise les efforts
-j'encourage
la persévérence et la détermination
-je situe
l'élève dans ses progrès (feuille de
route...)
-je fais
voir l'efficacité de la stratégie.
|
.
|
2.3 Phase
d'intégration
| J'amène
l'élève à observer sa pratique
à partir du
schéma organisationnel de départ :
-ce qu'il a
appris (ses acquis)
-comment il
a appris :
*sa
démarche ;
*ses
difficultés ;
*ses
stratégies ;
-ce qu'il
doit améliorer
|
.
|
| J'amène
l'élève à
généraliser des
règles |
.
|
| Je
fais le point sur les connaissances erronées |
.
|
| Je
tiens compte des aspects affectifs :
-j'accompagne
l'élève dans le refaçonnement de ses
croyances et
de ses capacités ;
-je sonde
son degré de satisfaction par rapport à son
progrès, sa réussite ;
-je
réponds à son désir de
dépassement en lui
proposant un nouveau défi.
|
.
|
| Je
supporte le transfert des connaissances en proposant des situations de
consolidation ou d'enrichissement diversifiées. |
.
|
Louise
Boisvert c.p. en français CECM. Tardif, Jacques, Pour
un
enseignement stratégique, l'apport de la psychologie
cognitive.
|