|
Démarche d'évaluation diagnostique en début d'année Démarche proposée au personnel enseignant Établir son profil de salle de classe; c'est d'abord et avant tout prendre le temps de regarder les élèves qui te sont confiés et que tu seras appelé(e) à faire cheminer au courant de la prochaine année scolaire. Il est très important de prendre le temps de découvrir où l'élève se situe par rapport aux apprentissages prévus au programme ainsi que par rapport à la norme. C'est en autres mots, une évaluation diagnostique que l'on prend le temps de faire afin d'offrir un accompagnement ou des situations d'évaluation formative qui permettront à l'élève d'aller plus loin dans sa démarche d'apprentissage. C'est aussi le déclencheur qui te permet de personnaliser ta programmation et ton intervention pédagogique pour rendre plus accessibles les attentes et les contenus d'apprentissage à l'étude. C'est aussi prendre le temps de décoder les intérêts, les forces et les faiblesses des élèves. Ceci te permet de développer des thématiques plus appropriées; d'offrir des projets personnels authentiques et significatifs pour le jeune; de bâtir sur les forces ou les talents particuliers de l'élève pour le valoriser et l'amener à partager davantage avec ses compagnes et ses compagnons de classe. L'évaluation diagnostique du début d'année est donc primordiale. L'enseignante ou l'enseignant, l'élève et les parents sont appelés à jeter un regard sur la situation actuelle, à réfléchir sur les activités à venir, à se fixer des objectifs afin de rendre l'année scolaire qui s'amorce très enrichissante et signifiante pour toutes et tous. C'est le temps d'établir un partenariat, de bâtir des liens professionnels solides et d'établir un climat de confiance et de respect avec ta clientèle. La meilleure façon d'y arriver : respecter les différences, accepter les élèves là où ils et elles sont rendu(e)s dans leur cheminement tout en se souciant d'abord et avant tout de leur offrir des défis qui les amèneront à cheminer et à pousser plus loin. La
démarche qui t'est
proposée vise aussi le respect des différences
chez les enseignantes et les enseignants, elle propose diverses
façons de cheminer ou d'aller plus loin tout en invitant
à la réflexion personnelle face aux actions
pédagogiques que tu seras appelé(e) à
poser. «Notre cheminement nous amène à croire que tout changement en éducation doit passer par la réflexion. Il faut prendre le temps de s'interroger sur sa pratique éducative. Il faut réfléchir aux valeurs, aux croyances et aux modèles sur lesquels elle s'appuie. Notre façon d'intervenir est le reflet de ce que nous sommes et des valeurs qui nous animent.» Être
prof, moi j'aime
ça ! Lucie Arpin et Louise Capra Voici les
étapes à suivre dans l'élaboration du
profil de ta
salle de classe. Il est important de bien vivre ces
différentes
étapes afin de te permettre d'avoir un portrait complet de
ta
réalité de salle de classe de façon
à bien
gérer les différences et à offrir un
enseignement
adapté aux divers besoins de tes
élèves. Fiche de travail de l'enseignante ou de l'enseignant Nom : __________________________ Niveau : ________________________ PREMIÈRE ÉTAPE Je connais mes élèves Le profil socio-affectif - L'autoportrait À cette
étape, il est
important de prendre le temps de faire l'étude des
développements affectif, social et personnel des
élèves. Différents outils sont
proposés dans le guide d'utilisation afin de t'aider
à identifier les composantes essentielles à
évaluer. De plus, des pistes ou des suggestions
d'activités spécifiques te sont faites pour
t'aider à décoder les
intérêts, les forces ou les talents de tes
élèves. L'historique scolaire C'est à
cette étape
que tu es invité(e) à prendre connaissance du
vécu de tes élèves. En faisant
l'étude de l'historique de ton groupe classe tu pourras par
la suite identifier les besoins particuliers des
élèves, prendre connaissance des rapports
d'évaluation, des recommandations ou de tout autre
renseignement pertinent. Une fiche contrôle te permet de
faire l'étude des documents qui peuvent te donner des
renseignements importants. Le profil académique Le profil
académique te permet
de tracer le portrait de ton groupe classe dans les domaines du
français et des mathématiques. C'est à
cette étape que tu peux déterminer où
se situent tes élèves en communication orale, en
lecture, en écriture et dans les six domaines
mathématiques. Ces données te permettront de bien
répondre aux attentes et aux contenus d'apprentissage des
programmes cadres, d'assurer un suivi aux recommandations issues de
l'évaluation systémique et pour certaines et
certains, d'apporter les changements souhaitables suite à
l'évaluation provinciale en troisième et en
sixième années. DEUXIÈME ÉTAPE J'identifie les forces et les besoins La compilation
des données est
importante pour permettre d'identifier les forces et les besoins du
groupe classe. Diverses suggestions sont faites dans le guide
d'utilisation pour adapter les activités et les outils aux
différents styles de gestion de classe. Les tableaux
présentés permettent de faire la
synthèse des données tout en notant les besoins
particuliers de certains élèves. TROISIÈME ÉTAPE Je planifie mes actions pédagogiques Suite à
l'identification des
forces et des besoins pour l'ensemble du groupe ainsi que pour certains
cas particuliers, il est très important de planifier des
actions pédagogiques qui te permettront d'adapter ton
enseignement et ta programmation. Cette étape propose des
tableaux qui t'aideront à identifier les actions les plus
importantes et à les situer dans ta démarche
d'enseignement. QUATRIÈME ÉTAPE Je fais l'inventaire des ressources Après avoir identifié les besoins de ton groupe classe et planifié les actions pédagogiques nécessaires, il est important que tu prennes un moment pour vérifier si les ressources qui sont à ta disposition sont suffisantes. Il faut tenir compte de toutes les ressources disponibles ( programmes-cadres, collections et outils pédagogiques, matériel audio-visuels, ressources humaines, centre de ressources, logiciels et autres).
Guide
d'utilisation PREMIÈRE ÉTAPE Le profil socio-affectif L'autoportrait Tu veux faire
vivre aux
élèves une série
d'activités permettant de décoder les
goûts et les intérêts, les
états d'âme et les attitudes, ainsi que l'image de
soi des élèves, à la fois sur le plan
individuel et collectif. Marche à suivre :
L'élève
fait son
autoportrait, sous une forme quelconque, en tenant compte des trois
composantes suivantes. Il est suggéré de
prévoir une session en salle de classe pour travailler
chaque composante et pour discuter de son importance et de son
influence sur l'individu et sur le groupe (ressemblances et
différences) ... A -
Information personnelle : B- Goûts et intérêts : - âge -
goûts C - Émotions et perceptions : - image
de soi(forces, inquiétudes) Pistes d'exploitation Cycle primaire Déclencheurs (suggestions) - Mon portrait : par un dessin, une peinture ou autre moyen, l'élève fait son propre portrait ou celui d'un ou d'une des ses camarades de classe. Ce portrait servira de pierre angulaire pour le développement de l'autoportrait.*(1) - L'objet mystérieux : chaque élève apporte un objet ayant pour elle ou lui une signification particulière. L'objet est caché dans un sac, et l'élève donne des indices pour inciter les autres à deviner ce que c'est. * - Mon objet précieux (montre et raconte) : chaque élève apporte un objet ayant pour elle ou lui une signification particulière. L'élève présente son objet. Les camarades posent des questions. - Autres ...
Stratégies suggérées : L'autoportrait peut prendre plusieurs formes : - une affiche
Pistes d'exploitation Cycles moyen et intermédiaire Déclencheurs (suggestions) - Questionnaire
pour les
élèves Moi ou C'est
moi Première section : information personnelle Deuxième section : les goûts, les intérêts et les talents du groupe - les élèves dessinent ou découpent des illustrations qui représentent leurs goûts, intérêts et talents. Troisième section : Émotions et perceptions - même approche que décrite ci-dessus. - Création
d'un mobile. PREMIÈRE ÉTAPE Le profil académique Communication orale Tu veux déterminer si l'élève peut, en situations d'apprentissage variées, selon les attentes de son année de cours - écouter
et comprendre les
informations données, Stratégies suggérées : Ces stratégies variées doivent être choisies et adaptées selon les différents cycles ou niveaux. -
les présentations orales (par exemple Montre et raconte)
Lecture Tu veux déterminer si l'élève peut, selon les attentes de son année de cours - comprendre les idées exprimées en ayant recourt à une gamme de stratégies de lecture pour mieux décoder le texte. Tu veux aussi
déterminer le
niveau d'intérêt de l'élève
face à la lecture ainsi que le genre de lecture qu'elle ou
il préfère. Stratégies suggérées : Ces stratégies variées doivent être choisies et adaptées selon les différents cycles ou niveaux. - le sondage sur
les sujet de lecture qui
intéressent les élèves Écriture Tu veux déterminer si l'élève peut, selon les attentes de son année de cours - communiquer par
écrit avec
clarté Stratégies suggérées : Ces stratégies variées doivent être choisies et adaptées selon les différents cycles ou niveaux. - la
rédaction d'un court texte
sur un sujet de son choix Mathématiques Tu veux déterminer si l'élève peut, en situations d'apprentissage variées et selon les attentes de son année de cours, démontrer des connaissances et des compétences de résolution de problèmes dans chaque domaine mathématique ( la numération et le sens du nombre, la mesure, la géométrie et le sens de l'espace, la modélisation et l'algèbre et le traitement des données et la probabilité). Tu veux donc déterminer si l'élève peut : -
démontrer une
compréhension de la numération et du sens du
nombre (identifier, compter, estimer, Stratégies suggérées : - Exploiter les
situations d'apprentissage
proposées dans le premier module ou chapitre de l'outil
PREMIÈRE ÉTAPE L'historique scolaire Aide-mémoire Dossier scolaire de l'Ontario - Formulaires de
rendement des
années précédentes DEUXIÈME ÉTAPE J'identifie les forces et les besoins PROFIL SOCIO-AFFECTIF
DEUXIÈME ÉTAPE J'identifie les forces et les besoins PROFIL ACADÉMIQUE
DEUXIÈME ÉTAPE J'identifie les forces et les besoins PROFIL ACADÉMIQUE
TROISIÈME ÉTAPE Je planifie mes actions pédagogiques Suite à
l'identification des
besoins, je planifie les actions pédagogiques suivantes :
PROFIL
SOCIO-AFFECTIF DU GROUPE
PROFIL ACADÉMIQUE DU GROUPE
QUATRIÈME ÉTAPE Je fais l'inventaire des ressources Il est
important de tenir compte de toutes
les ressources disponibles (programme cadre, collections et outils
pédagogiques, logiciels, matériel audio-visuel,
ressources humaines et autres.)
1. Quand revient septembre, volume 1, Jacqueline Caron, Les Éditions de la Chenelière, 1994, Montréal, pages 60 et 61. 2. COLI : Ensemble d'outils d'observation et d'intervention en lecture [ensemble multi-supports]. - Gareau-Kubicki, Suzanne et al. - Edmonton : Alberta Education, 1996. - 403 p. - Ensemble de 2 relieures à anneaux. - 35,75 $ Cet ensemble multi-supports est destiné au personnel spécialisé de l'école (orthopédagogues, agents ou agentes et auxiliaires de francisation, par exemple) et au personnel enseignant de la classe régulière, de la 1re à la 9e année dans le but de répondre efficacement et systématiquement aux besoins spécifiques en lecture des élèves des écoles francophones et des écoles d'immersion. COLI porte donc sur l'enseignement stratégique de la lecture. Dans cette ressource, on préconise l'approche communicative de l'enseignement du français et en particulier l'observation des stratégies employées par l'élève-lecteur et ses habiletés en lecture. COLI aide l'enseignant ou l'enseignante à éviter le débat au sujet de l'emploi, à l'école francophone, de ressources conçues et recommandées pour l'immersion, car les deux types d'écoles y sont différenciées et on offre des outils différents pour chacun. Par exemple, afin de faire un portrait de l'élève francophone de l'Ouest canadien, différents profils de lecteurs et lectrices francophones (langue première et langue seconde) sont présentés. COLI présente aussi des outils pour l'évaluation informelle et approfondie de la lecture. Outre les profils de lecteurs et lectrices déjà mentionnés, une banque de textes d'évaluation et des textes de closure avec grilles de correction accompagne cette ressource fort utile et fort pertinente pour appuyer l'enseignement des stratégies de lecture. Dans le cadre du Programme de francisation, COLI devrait être utilisé comme un outil complémentaire d'évaluation formative. Par exemple, COLI présente, dans la rubrique « Reconnaître les besoins du lecteur », une feuille de route pour l'évaluation formative de la lecture, une grille d'observation de la lecture silencieuse et de la lecture à haute voix, une grille d'analyse quantitative et qualitative du rappel, une grille d'analyse des méprises, etc. La plupart de ces outils sont conçus pour l'évaluation de la classe ou d'un groupe (comme un groupe d'élèves en francisation) ou pour l'évaluation individuelle. L'agent ou l'agente de francisation devra s'assurer que les critères sont appropriés pour les élèves anglo-dominants. Learning
Resources Distributing Centre |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
